Αξίζει να αναφερθεί, ότι ο όρος «Ειδικός Παιδαγωγός» είναι αμφισβητούμενος, όταν συνδέεται αμιγώς  με την Εκπαίδευση, τόσο ως προς τα τυπικά προσόντα, όσο και ως προς τις παροχές στην παρέμβαση μαθησιακών δυσκολιών. Δεν πρέπει να συγχέεται με το ρόλο του Ειδικού Εκπαιδευτικού ή Εκπαιδευτικού ΕΑΕ. 

Αγαπητοί γονείς,  

Στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, δηλαδή στους Νηπιαγωγούς-Δασκάλους –Καθηγητές-Τμήματα Ένταξης και Παράλληλες Στηρίξεις από το Υπουργείο Παιδείας, πουθενά δεν αναφέρεται ο όρος «Ειδικός Παιδαγωγός», που να προσδιορίζει τέτοιες προσλήψεις είτε στην Ειδική, είτε στη Γενική Εκπαίδευση.

Οι μαθησιακές δυσκολίες, Δυσλεξία-Δυσαναγνωσία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία, ένα πολύ σημαντικό κομμάτι στο οποίο πρέπει να δοθεί έμφαση είναι αυτό των χαρακτηριστικών που συνοδεύουν την εκδήλωση τους και που κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου για δασκάλους και γονείς για μια έγκαιρη παρέμβαση. 

Έτσι, οι μαθητές με μαθησιακά προβλήματα μπορεί να εκδηλώνουν κάποια ή και όλα τα χαρακτηριστικά που συνοδεύουν τις μαθησιακές δυσκολίες καθώς περιλαμβάνουν μια ευρεία γκάμα συμπτωμάτων. Ο λόγος που εκπαιδευτικοί και γονείς πρέπει να εστιάσουν σ’ αυτά τα χαρακτηριστικά είναι, ότι συνδέονται άμεσα με την επιλογή ανάλογα με την περίπτωση, της πιο κατάλληλης και αποτελεσματικής παρέμβασης, με την επιλογή των κατάλληλων μέσων και στρατηγικών διδασκαλίας, πράγμα που θα μεγιστοποιούσε τις πιθανότητες βελτίωσης και επιτυχίας.

Οι συνηθέστερες περιοχές που πλήττονται κατά την εμφάνιση των μαθησιακών δυσκολιών είναι: η αντίληψη και κυρίως η οπτική και ακουστική αντίληψη-επεξεργασία, η γλώσσα, η μνήμη, η προσοχή και η συγκέντρωση, η μεταγνώση, η αυτορρύθμιση, ο τομέας των κινήτρων και της συμπεριφοράς και όπως είναι αναμενόμενο η συναισθηματική και κοινωνική εξέλιξη του ατόμου.

Για να μπορέσουν οι μαθητές με ειδικές ανάγκες και μαθησιακές δυσκολίες να έχουν τις ίδιες μαθησιακές ευκαιρίες με τα υπόλοιπα παιδιά στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει οι αρχές της ειδικής αγωγής και οι στόχοι της να ενσωματωθούν στα αναλυτικά προγράμματα και η μαθησιακή παρέμβαση να επιτελείται από Ειδικό Εκπαιδευτικό. 

Η ραγδαία εξέλιξη και ανάπτυξη των τεχνολογιών, έχει οδηγήσει στην έκρηξη πληροφοριών, τις οποίες καλείται ο σύγχρονος μαθητής να παρακολουθήσει και μέσω αυτών να διαμορφωθεί ως ο αυριανός πολίτης.  

Παράλληλα η Ελλάδα κατά την τελευταία δεκαετία του εικοστού αιώνα και τις αρχές του εικοστού-πρώτου έχει δεχθεί την εισροή μεγάλου αριθμών μεταναστών τόσο από χώρες της Ανατολικής Ευρώπης και των Βαλκανίων όσο και από Ασιατικές και Αφρικανικές. Παρατηρείται επίσης η επιστροφή Ελλήνων ομογενών που διαβιούσαν σε χώρες του εξωτερικού, στις οποίες είχαν καταφύγει τις δύο πρώτες δεκαετίες μετά το τέλος του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου. Τα άτομα αυτά προέρχονται από διαφορετικά εθνικά και πολιτισμικά περιβάλλοντα, είναι διαφορετικού οικονομικο- κοινωνικού επιπέδου και πιστεύουν σε διαφορετικές θρησκείες. 

Μέσα σε αυτό το νέο «πολύχρωμο» φυλετικά και πολιτισμικά πλαίσιο, το άτομο καλείται να επαναπροσδιορίσει τον εαυτό του στη «νέα» κοινωνία έτσι όπως αυτή έχει διαμορφωθεί, να αξιολογήσει τη σχέση του με τους άλλους, να αμφισβητήσει και να επανεξετάσει τα πολιτικά και θρησκευτικά του πιστεύω, εν όψει της νέας πραγματικότητας, στην οποία βρίσκεται και των αναγκών που αυτή έχει δημιουργήσει και να αναρωτηθεί για το ρόλο του και τους στόχους του στο μέλλον, ως άτομο-μέλος της κοινωνίας αυτής. 

Είναι εμφανές ότι εν όψει της καινούριας πολυ-πολιτισμικής κοινωνίας, ο ρόλος του σχολείου όχι μόνο δε μένει ανεπηρέαστος, αλλά είναι καθοριστικής σημασίας στην προετοιμασία του σημερινού μαθητή και αυριανού πολίτη, ανεξάρτητα από τη χώρα προέλευσής του, στην εποικοδομητική του σύμπλευση με τους άλλους και στην προσωπική αλλά και κοινωνικο-οικονομική του επιτυχία, αποδεχόμενος καθετί το «ξένο» ως ισότιμο, με τα ίδια δικαιώματα και υποχρεώσεις με τον εαυτό του στα πλαίσια και με βάση τις αρχές της δημοκρατικής κοινωνίας .

Σε έναν κόσμο που συνεχώς μεταβάλλεται, το Δημόσιο Σχολείο επιβάλλεται να επιχειρεί μια βαθύτερη αναδιάρθρωση με εμπλουτισμό των προγραμμάτων του και με ανανέωση των μεθόδων διδασκαλίας. Εκτός των άλλων οφείλει να στοχεύει να δράσει συμμετοχικά στη σημερινή έκρηξη της τεχνολογίας, να γίνει αρωγός στη γνώση και συγχρόνως να αντιμετωπίσει τις ιδιαίτερες μαθησιακές ανάγκες και ψυχοκοινωνικές δυσκολίες των μαθητών.  Mέσα σε όλα αυτά, δεν πρέπει να λησμονούνται και τα παιδιά με ειδικές ανάγκες και μαθησιακές δυσκολίες, η συνεκπαίδευση των οποίων, θεωρείται απαραίτητη από τους ειδικούς 

Όλα τα παραπάνω, καθιστούν το σχολείο σήμερα, πλουραλιστικό και ενταξιακό/συμπεριληπτικό, ένα Σχολείο για Όλους. Το σχολείο του μέλλοντος, είναι ένα Σχολείο για Όλους, ένα σχολείο συλλογικότητας, όπου συναντιέται η πολιτεία με την κοινωνία, τους εκπαιδευτικούς και την τοπική αυτοδιοίκηση, στην πιο γόνιμη και δημιουργική σχέση, με σκοπό την εξασφάλιση υψηλής ποιότητας εκπαίδευση για όλα τα τα παιδιά, καθώς και ίσων ευκαιριών για προσωπική και κοινωνική ολοκλήρωσή τους, με γνώμονα ότι κάθε παιδί αποτελεί μια μοναδική και ανεπανάληπτη προσωπικότητα.

Σας διαβιβάζουμε το Πρόγραμμα των Ημερίδων μας και παρακαλούμε για την ενημέρωση του

Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Νηπιαγωγών, Δασκάλων, Καθηγητών), του Ειδικού Εκπαιδευτικού και

Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού των ΣΜΕΑΕ και Γενικής Αγωγής, των Τμημάτων Ένταξης και των

Παράλληλων Στηρίξεων των σχολικών μονάδων των Διευθύνσεων Π.Ε. και Δ.Ε. Α΄ Αθήνας που αφορούν μόνο το νέο προσωπικό Ειδικής Αγωγής και Εκπ/σης (Ε.Α.Ε.) που ανέλαβε υπηρεσία μετά τις 13-10-16.

Οι ημερίδες θα διεξαχθούν στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του 22ου Δημοτικού Σχολείου

Αθηνών, οδ.: Λευκωσίας 50 (είσοδος ημερίδας από οδό Πάτμου) - Πλατεία Κολιάτσου τηλ. 210-8676440, πλησίον της στάσης ΗΣΑΠ «Άγιος Νικόλαος». Πληροφορίες για τη μετακίνησή σας στο τηλ. 185 ή στο www.youdrive.gr

1) Την Τετάρτη 15-2-2017 το προσωπικό Ε.Α.Ε. (όπως παραπάνω) των σχολικών μονάδων του Δήμου Αθηναίων

2) Την Πέμπτη 16-2-2017 το προσωπικό Ε.Α.Ε. (όπως παραπάνω) των σχολικών μονάδων

των υπόλοιπων Δήμων (Βύρωνα, Γαλάτσι, Δάφνη, Ζωγράφου, Ηλιούπολη, Καισαριανή, Υμηττός,

Ν. Φιλαδέλφεια, Ν. Χαλκηδόνα)

Οι ημερίδες είναι εγκεκριμένες από την ΠΔΕ Αττικής με αρ. πρωτ. Φ.15.1.1373 / 27-1-17 και

υποχρεωτικές για το ΕΠ, ΕΕΠ και ΕΒΠ.

Οι μαθητές θα προσέλθουν κανονικά στο Σχολείο.

Ο Σχολικός Σύμβουλος ΕΑΕ

Δρ. Γεώργιος Ι. Τζίμας

Πρόγραμμα Ημερίδων 15 και 16/2/2017

08:30 – 09:00 Προσέλευση – Εγγραφές.

09:00 – 09:30 Παπαγεωργίου Αναστάσιος, Δ/ντής Π.Ε. Α΄ Αθήνας.

«Συνεργασία του Δ/ντή Διεύθυνσης και της Ε.Α.Ε.»

09:30 – 10:00 Γεωργιάδης Σάββας, Παιδοψυχίατρος.

«Ο ρόλος του Παιδοψυχιάτρου στην Ε.Α.Ε.».

10:00 – 10:30 Κορκιδάκη Ειρήνη MSc, Ψυχολόγος ΚΕΔΔΥ Α΄ Αθήνας.

«Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος, Προφίλ παιδιών με αυτισμό».

10:30 – 11:00 Βλάχου Πολυξένη MSc, Εκπαιδευτικός Ε.Α.Ε. ΚΕΔΔΥ Α΄ Αθήνας.

«Συνεργασία σχολείου – οικογένειας παιδιού με αυτισμό».

11:00 – 11:30 Διάλειμμα.

11:30 – 12:00 Μπελέτη Ευγενία, Λογοθεραπεύτρια ΚΕΔΔΥ Α΄ Αθήνας.

«Διαταραχές Λόγου και Ομιλίας».

Ενημέρωση του Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Νηπιαγωγών, Δασκάλων, Καθηγητών), του Ειδικού Εκπαιδευτικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού των ΣΜΕΑΕ και Γενικής Αγωγής, των Τμημάτων Ένταξης και των Παράλληλων Στηρίξεων των σχολικών μονάδων των Διευθύνσεων Π.Ε. και Δ.Ε. Ανατολικής Αττικής που αφορά μόνο το νέο προσωπικό Ειδικής Αγωγής και Εκπ/σης (Ε.Α.Ε.) που ανέλαβε υπηρεσία μετά τις 18-10-16.

Η Παράλληλη Στήριξη ως δράση για τη σχολική ένταξη μαθητών µε Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες

Δρ. Ηλιοπούλου Ευσταθία

"Μαθησιακό προφίλ παιδιών µε Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες"  σελ. 75